TÓM TẮT: Bài viết nghiên cứu và phân tích các yếu hèn tố tác động đến hành vi share tri thức của giáo viên Trường Đại học technology TP.HCM (chuyenly.edu.vn) bằng cách thức nghiên cứu vãn định tính và định lượng, xử lý phần mềm SPSS 20. Kết quả cho thấy có 6 nhân tố tác động đến sự share tri thức của giáo viên chuyenly.edu.vn: Niềm tin; làm việc nhóm; giao tiếp đồng nghiệp; Sự ủng hộ của cai quản cấp cao; Sự đính kết; hệ thống khen thưởng; Sự chia sẻ. Bạn đang xem: Danh sách giảng viên hutech Từ khóa: Tri thức, hành vi chia sẻ tri thức, giảng viên, chuyenly.edu.vn. |
Tri thức là sức mạnh chính thúc đẩy bất kể nền kinh tế tài chính nào. Vị vậy, quản ngại trị trí thức đã cùng đang biến chuyển một yêu mong tất yếu. Trí thức là sự kết hợp của kỹ năng và trí tuệ. Tri thức bao hàm những dữ kiện, thông tin, sự mô tả, hay kĩ năng có được nhờ thử dùng hay thông qua giáo dục. Nguồn tri thức dồi dào tàng ẩn trong đội hình giảng viên (GV) trong khi bị quên lãng, nguyên nhân đó là do thiếu quy chế và các chế độ chưa phù hợp, thiếu thốn sự khuyến khích từ phía lãnh đạo. Một thành phần không nhỏ GV thao tác thiếu sự say mê, sáng sủa tạo, sự cải tiến vượt bậc để làm bắt đầu mình, làm bắt đầu tổ chức, làm bắt đầu nền giáo dục và đào tạo Việt Nam. Cùng với tôn chỉ "Tri thức - Đạo đức - sáng sủa tạo", là cực hiếm cốt lõi để lấy chuyenly.edu.vn phát triển và xác lập vị trí là trường đại học hàng đầu trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Để can dự sự chia sẻ tri thức trên chuyenly.edu.vn thì ngay khi tuyển dụng nhân sự, mục đích lớn nhất chính là thu hút được nguồn nhân lực unique tốt, cụ thể là những người có tri thức. Tuy vậy để khai quật và đổi mới những học thức trong từng cá thể độc lập đó vươn lên là nguồn trí thức chung của tổ chức, nhằm mục đích đạt được mục tiêu đặt ra thì đó mới là yêu ước thực tế hiện thời của làm chủ nguồn nhân lực trong xu cụ quản trị tri thức. Bài viết đánh giá hành vi share tri thức của GV chuyenly.edu.vn, đồng thời, chuyển ra một trong những kiến nghị nhằm hành vi share đạt được công dụng cao nhất.
Cơ sở kim chỉ nan và phương pháp nghiên cứu2.1. Cơ sở lý thuyết
Theo Davenport và Prusak (1998) định nghĩa: “Tri thức là 1 tập hợp bao hàm kinh nghiệm, giá bán trị, thông tin, với sự phát âm biết thông thái mà rất có thể giúp review và hấp thụ thêm những kinh nghiệm và thông tin mới. Tri thức được tạo nên và vận dụng trong đầu óc của các người gồm nó. Trong một nhóm chức, tri thức không chỉ là được hàm chứa trong các văn bản và tài liệu, mà còn nằm trong thủ tục, quy trình, thông lệ, và chế độ của tổ chức đó”. Trí thức được đúc rút từ thực tế, học thức là tầm phát âm biết và kỹ năng và kiến thức của con người. Những dữ liệu thô được nhỏ người đúc rút và đổi mới tri thức, và học thức sử dụng rõ ràng cho một mục đích nào đó nhằm tạo ra quý giá cho nhỏ người.
Định nghĩa “tri thức” của Nonaka cùng Takeuchi (1995) có phạm vi rộng hơn và được hiểu một quy trình thường xuyên của con fan trong câu hỏi biện minh đến niềm tin cá thể đối với chân lý. Theo các tác giả này, thông tin là 1 trong những dòng chảy những thông điệp, và trí thức được tạo nên khi cái chảy những thông điệp này thúc đẩy với tinh thần và sự khẳng định của người sở hữu những thông điệp trên.
Chia sẻ tri thức được định nghĩa là sự trao đổi trí thức (kỹ năng, tay nghề và sự hiểu biết) giữa các cá nhân trong tổ chức triển khai (Tsui và những cộng sự, 2006), Geraint (1998) cho rằng share tri thức rất có thể giúp nhân viên share sự đọc biết và kinh nghiệm sẽ giúp đỡ những dự án, kế hoạch ngừng một cách hối hả và tiết kiệm chi phí chi phí. Kế bên ra, share tri thức liên quan đến từng cá thể trong việc share với tổ chức thông tin, ý tưởng, lời khuyên và sự thành thạo tới các người khác.
Theo Maponya (2004) đã cho thấy rằng chia sẻ tri thức dựa vào kinh nghiệm thu được trong vượt trình làm việc trong và quanh đó tổ chức. Nếu học thức có sẵn trong các thành viên, tổ chức triển khai sẽ giảm thiểu tối đa các quyết định giống nhau và xử lý vấn đề sẽ cấp tốc hơn. Các hoạt động chia sẻ tri thức công dụng sẽ giúp tái sử dụng học thức của từng cá thể và nâng cấp tri thức lên một tầm cao mới.
2.2. Phương pháp nghiên cứu
Việc so sánh được triển khai qua 3 bước: cách 1: áp dụng hệ số tin cẩn Cronbach’s Alpha để chu chỉnh mức độ chặt chẽ của những thang đo đối sánh với nhau; bước 2: Sử dụng phương pháp phân tích nhân tố tò mò (EFA) để kiểm định những nhân tố tác động và nhấn diện các nhân tố được mang đến là phù hợp với việc phân tích hành vi share tri thức của giảng viên; bước 3: Sử dụng quy mô hồi quy đa đổi thay để tấn công giá ảnh hưởng của từng nhân tố tới hành vi share tri thức.
Dữ liệu được thu thập thông qua lấy mẫu trực tiếp bởi bảng câu hỏi đối với 393 giáo viên tại chuyenly.edu.vn. Thời hạn tiến hành rộp vấn từ thời điểm tháng 01/2018 cho tháng 12/2018. Tổng cộng có 393 bảng khảo sát được vạc ra, số lượng bảng khảo sát thu về là 393. Vào đó, có 22 bảng không phù hợp lệ, còn sót lại 371 bảng. Toàn bộ dữ liệu tích lũy được giải pháp xử lý bằng ứng dụng SPSS 20.
Tác giả đã thực hiện thang đo Likert 5 cường độ để đơn giản và dễ dàng nắm bắt hơn đối với GV. Thang đo được quy ước từ là một - trọn vẹn không chấp nhận đến 5 - khôn xiết đồng ý.
hiệu quả nghiên cứu3.1. Kiểm tra độ tin cẩn Cronbach’s Alpha
Kết quả chu chỉnh thang đo mang đến thấy, 36 vươn lên là quan sát đều có hệ số đối sánh tương quan biến tổng to hơn 0.3, những thang đo đều sở hữu hệ số Cronbach’s Alpha to hơn 0.8. Điều này cho thấy thêm rằng các thắc mắc được sử dụng trong bảng câu hỏi khảo sát bảo đảm an toàn độ tin cẩn cao, giữ nguyên cho so với EFA tiếp theo. (Bảng 1).
3.2. Kết quả phân tích nhân tố
Phân tích yếu tố EFA nhằm mục đích rút gọn biến chuyển quan giáp và chất vấn sự hội tụ của thang đo. Công dụng phân tích EFA biến chủ quyền và biến phụ thuộc được trình bày dưới đây:
Hệ số KMO vào phân tích bởi 0.929>0.6, cho biết kết quả phân nhân tố là phù hợp. Chu chỉnh Bartlett"s demo có hệ số Sig=0.0001, biểu lộ sự quy tụ của phép phân tích dừng chân ở yếu tố lắp thêm 6, Phương sai trích = 67.123 % biểu đạt 6 nhân tố thể giải thích được 67.123 % sự phát triển thành thiên của dữ liệu điều tra khảo sát ban đầu, đây là mức chân thành và ý nghĩa ở nút phù hợp.
Hệ số Eigenvalues của yếu hèn tố lần thứ nhất = 3.531 >1, bộc lộ sự quy tụ của phép phân tích dừng ở yếu tố trang bị 1, hay hiệu quả phân tích cho biết có 01 yếu tố được trích ra từ tài liệu khảo sát. Như vậy, hiệu quả phân tích yếu tố với biến dựa vào cũng biểu thị sự tin yêu cao, chỉ tất cả một nguyên tố được giới thiệu từ những biến quan sát của thang đo chia sẻ tri thức biểu lộ biến nhờ vào của mô hình.
hiệu quả phân tích quy mô hồi quy con đường tínhKết trái Bảng 2 mang lại thấy, giá bán trị thông số R2 là 0,51, nghĩa là quy mô hồi quy tuyến tính sẽ xây dựng cân xứng với tài liệu là 51%. Bởi vậy, các giá trị đổi thay quan liền kề trong nghiên cứu lý giải được 51% hành vi share tri thức của GV chuyenly.edu.vn. Kiểm định Durbin Watson = 2,708 trong vòng <1 kết luận và con kiến nghị
Kết quả nghiên cứu cho thấy, cả 6 nhân tố: Niềm tin, hệ thống khen thưởng, thao tác nhóm, giao tiếp đồng nghiệp, Sự đính kết, Sự ủng hộ quản lý cấp cao hồ hết có ảnh hưởng tỷ lệ thuận mang đến hành vi share tri thức của GV. Vị vậy để nâng cao hơn nữa hiệu quả của hành vi chia sẻ trong thời hạn tới, team tác giả đề xuất một số ẩn ý quản trị như sau:
Thứ nhất, đối với nhân tố niềm tin: các Khoa, Viện trên chuyenly.edu.vn nên triển khai định kỳ các buổi trao đổi kiến thức tại các thành phần và thông thường cho toàn các Khoa, Viện. Thời gian hoàn toàn có thể được thực hiện theo từng tháng, vào các buổi thứ bảy và chủ nhật cuối từng tháng, qua đó tạo thành một định kỳ sinh hoạt khoa học thường xuyên, tiếp tục cho các GV.
Thứ hai, so với nhân tố thao tác nhóm: nguyên tắc trong thừa trình làm việc và share của những nhóm GV cần được được tôn trọng tuyệt nhất đó là việc tôn trọng của các thành viên trong team với nhau, sự để ý lắng nghe, chào đón những ý kiến của từng thành viên trong những buổi họp, dàn xếp kiến thức, ghê nghiệm. Để làm giỏi điều này, trong suốt quy trình hình thành và hoạt động của nhóm, tính kỷ luật, sự công bình trong vấn đề phân công công việc, phân phát biểu và phản biện chủ kiến đều đề xuất thể hiện tại được một phương pháp đầy đủ.
Thứ ba, so với nhân tố tiếp xúc đồng nghiệp: vì đây cũng là 1 trong những yếu tố quan trọng nâng cấp tinh thần đoàn kết của những đồng nghiệp cùng nhau vì phương châm chung. Đào tạo nên từng GV tập sự phương thức truyền đạt tri thức có hiệu quả, dễ hiểu (thông qua các vận động hướng dẫn nâng cao khả năng diễn đạt, trình bày, thuyết trình…) từ đó giúp đầy đủ GV tập sự cải thiện khả năng của bản thân để share tri thức.
Thứ tư, so với nhân tố sự thân thiết của thống trị cấp cao: Lãnh đạo các Khoa, Viện trên chuyenly.edu.vn đề nghị xây dựng một quy chế review về hiệu quả chia sẻ tri thức, lựa chọn làm giữa những tiêu chí khen thưởng, đề bạt so với các GV. Đưa ra các hiệ tượng khuyến khích nhiều dạng, không những bằng bài toán khen thưởng là tài chính, mà còn tồn tại thể bổ sung thêm việc tích lũy điểm đánh giá cuối năm học trong hoạt động share tri thức, với cùng 1 mức điểm cao sẽ sở hữu được những hiệ tượng khen thưởng riêng.
Thứ năm, đối với nhân tố sự đính thêm kết: Để sự thêm kết tác dụng nhất trong việc share tri thức, từng Khoa, Viện quan trọng kế tạo thành nhiều vận động tại đơn vị chức năng hoặc là liên kết những Khoa, Viện. Tổ chức triển khai hội thảo, Workshop, Seminar nâng cao kỹ năng giảng dạy, truyền đạt kiến thức và kỹ năng đến sinh viên. Cùng nhau đàm luận thảo luận để sinh sản sự đính kết tối đa có thể từ bỏ đó nâng cao sự tin yêu để thuộc nhau chia sẻ tri thức lẫn nhau.
Thứ sáu, đối với nhân tố sự khen thưởng: Khoa, Viện khuyến khích GV share tri thức thông qua hệ thống khen thưởng phù hợp lý, sự ghi thừa nhận đóng góp lành mạnh và tích cực của GV trong quy trình trao thay đổi tri thức. Không chỉ là bằng việc khen thưởng bằng tài chính, mà còn tồn tại thể bổ sung thêm bài toán tích lũy điểm đánh giá cuối năm học tập trong hoạt động share tri thức, với 1 mức điểm cao sẽ sở hữu những bề ngoài khen thưởng riêng. GV cảm thấy năng lực được chỉ đạo Khoa, Viện ghi nhận review đúng từ bỏ việc chia sẻ tri thức mang lại đồng nghiệp. Tạo nên động lực lành mạnh và tích cực cho những chuyển động khác của GV tại chuyenly.edu.vn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO:
Cảnh Chí Hoàng, Đào Văn Xuân (2016), “Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi share tri thức của nhân viên ngân hàng Sacombank khu vực thành phố hồ nước Chí Minh” Tạp chí tài chính và Dự báo, tháng 9/2016. Bùi Thị Thanh (2014), “Các yếu ớt tố tác động đến hành vi chia sẻ tri thức với người cùng cơ quan của giảng viên trong số trường đại học”, Tạp chí kinh tế và vạc triển, 199, 71 - 79. Hoàng Trọng & Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2008), “Phân tích dữ liệu phân tích với SPSS, tập 1 & 2”, thành phố hcm - đơn vị xuất bạn dạng Hồng Đức. Nguyễn Đình lâu (2011), “Phương pháp phân tích khoa học tập trong khiếp doanh”, hà nội – bên xuất phiên bản Lao rượu cồn – buôn bản hội. Alavi, M., và Leidner, D. E. (2001), “Review: Knowledge Management và Knowledge Management systems: Conceptual foundations and research issues”, MIS Quarterly, 25(1), 107 – 136. Anderson, J. C., & Gerbing, D. W. (1988), “Structural equation modeling in practice: Bartol, K. M., & Srivastava, A. (2002), “Encouraging knowledge sharing: The role of organizational reward systems”, Journal of Leadship và Organisation Studies, 9 (1) 64 – 76. Blacker, F. (1995), “Knowledge, knowledge work và organizations: An overview & interpretation”, Organization Studies, 16 (6), 1021 – 1046. Bock, G. W., Zmud, R. W., Kim, Y. G., và Lee, J. N. (2005), “Behavioral Intention Formation in Knowledge sharing: Examining the Roles of Extrinsic Motivators”, Social – Psychological Forces, & Organizational Climate, MIS Quarterly, 29 (1), 87 – 111.FACTORS AFFECTING THE KNOWLEDGE SHARING BEHAVIOR OF LECTURERS AT HO đưa ra MINH đô thị UNIVERSITY OF TECHNOLOGY Assoc.Prof.Ph.D NGUYEN QUYET THANG Vice President, Vietnam Toursim Education Association Dean, Faculty of Toursim & Hospitality Management Ho đưa ra Minh đô thị University of Technology BUI TUAN PHUONG Department of Finance, Ho chi Minh city University of Technology ABSTRACT: This article analyzes the factors affecting the knowledge sharing behavior of lecturers at Ho bỏ ra Minh đô thị University of giải pháp công nghệ (chuyenly.edu.vn) by using qualitative & quantitative research methods and the SPSS Statistics 20. Results shows that there are six factors affecting the knowledge sharing behavior of the chuyenly.edu.vn’s lecturers, namely belief, teamwork, communication with colleagues, support from senior managers, cohesion, reward system and sharing. Keywords: Knowledge, knowledge sharing behaviour, lecturers, Ho bỏ ra Minh thành phố University of Technology. | |
 | Cô Đặng Thị Mai PhươngPhó Trưởng Khoa |
 | Cô Nguyễn Thị Ngọc GiàuTrợ lý Trưởng Khoa |
 | Thầy Nguyễn Hoàng TiếnTrợ lý Trưởng Khoa |
 | Cô Lê Mai Hương TràTrưởng ngành Truyền thông Đa phương tiện |
 | Thầy Phan Hùng PhướcTrưởng ngành Thiết kế đồ họa |
 | Thầy Nguyễn Vũ LâmGiảng viên ngành Thiết kế đồ họa |
 | Thầy Vũ Ánh DươngGiảng viên ngành Truyền thông đa phương tiện |
 | Cô Đoàn Khánh DiễmGiảng viên ngành Truyền thông Đa phương tiện |
 | Thầy Trần Minh HùngGiảng viên ngành Truyền thông đa phương tiện |
 | Thầy Đào Đức KhôiGiảng viên ngành Thiết kế đồ họa |
 | Thầy Nguyễn Đức MinhGiảng viên ngành Thiết kế đồ họa |
 | Thầy sơn Bảo ÂnGiảng viên ngành Thiết kế đồ họa |
 | Thầy Hoàng Sĩ ĐăngGiảng viên ngành Truyền thông đa phương tiện |
| Thầy Lương Văn QuyếtGiảng viên ngành Truyền thông đa phương tiện | |
 | Thầy Võ Tuấn HùngGiảng viên ngành Thiết kế đồ họa |
Khoa Truyền thông với Thiết kế
